雙語Q&A 1 : 談談寫中文字

沒有寫過中文字的孩子,看到中文字想「複製」,觀看他們如何「複製」的過程,千奇百怪,不論是他們寫字的筆畫順序、筆畫方向、筆畫彼此間的連結方式等等,一定讓「會寫中文字」的父母「大開眼界」。

此外,也記得教書的時候,老師們之間的爭論,爭論「筆順」到底誰對誰錯,爭論為什麼孩子的「錯字」不斷重複出現。你就會發現,既使成人們寫字,某些字的某些筆畫,未必是一致的。某些所謂的錯字是不是真的是錯字(例如「全」,到底上面是人,還是入),有時印刷體和書面體不一致,我想忙著釐清這些爭論,就已經很累人了。

我在這只是分享個人的經驗,希望讓初學寫字的孩子,得到一點方向,養成一點基本習慣,不至於手足無措。我一向不鼓勵孩子小學以前寫字,覺得多識字更重要。當然也看到少數孩子,喜歡寫字,於是期望成人教孩子寫字的時候,有個基本認識,知道如何教他們寫中文字,但是「操練」書寫,記住怎麼寫每個字,不是我們的課題重點,也希望家長等到孩子5歲後,小肌肉比較成熟/發達,才開始寫字,比較理想。

{基本原則}
首先,我會強調,雖然下面我們會扼要說明「中文字基本筆畫」和「中文字的基本結構」,但這些都是成人分析大量的中文字之後,做出的總結或者分類。
---》然而,孩子學寫字的時候,他們不具備任何「data」,他們才開始逐字輸入資料,因此他們未必認識每個筆畫,或者是瞭解筆畫之間的關係之後,才開始寫字;更不會做單字部件的分析之後,才開始寫一個字。
---》所以,成人也「不必」事前過度分析筆畫和文字的部件來教孩子寫字。
---》總原則就是教孩子寫字,可以邊寫邊提示筆畫書寫方向和名稱以及筆順的基本原則,鼓勵他們注意觀察筆畫之間的細節,就直接讓他們書寫、練習就好了。
---》千萬不要一次寫一行10多遍,而是分多次書寫,每次一個字不要超過5遍,才有效果。多次練習,就可以鞏固得更好。讓他們直接整體輸入,他們累積到一些字之後,自己也會分析、歸類,找出規律,減少錯誤的。

{瞭解某些錯字的產生原因}:
成人教孩子寫字的時候,經常會看到一些「過渡期」出現的錯誤,成人有時也不必過度地一直糾正,因為我們要給孩子時間和機會,通過他們自己的觀察和經驗,來建構自己的文字規律。很多錯誤,是暫時性的。
所謂過渡期的錯字,我分成兩類並且試著說明發生的原因:

(1)筆畫之間的關係弄錯了/一個小部件遺漏或混淆/整個字翻轉了,而造成的錯字     
  (見下面錯字項目1)
例如:當文字中出現筆畫較接近,分開的兩筆會被看成是相連的一筆,或者筆畫之間的連結關係弄錯了。
例如:單獨微小的筆畫, 例如一點,往往會被遺漏。
例如:整個字翻轉
-----》發生的原因,是兒童發展的一個階段性表現,往往受「視覺傾向」影響而產生的錯誤。隨著孩子長大,這類型的錯誤會自動消失。

(2)假字、非字的形成,而造成的錯字:(見下面錯字項目2和3)
「假字」就是把文字部件放在他們一貫所佔有的位置(即合乎造字原則),理論上沒有錯誤,卻構成「不存在」的中文字,我們稱為「假字」。
---》這個發生率很高,輸入字越不穩固的時候,把學過的字的不同部件,互相搭配/遷移,就很容易發生。
「非字」就是會誤把文字部件放在「不是」他們一貫所佔有的位置(即沒有依照造字規則),構成「不存在」的中文字,我們稱為「非字」。
-----》這個發生率不高,但是會出現。

{ 筆畫基本瞭解 }:
下面(1)(2)可以先跟孩子說明,但是(3)"不必"多說明,提醒孩子注意細節就好。

(1)基本筆畫名稱:
---》「永」字的8個基本筆畫名稱。

(2)寫字「筆順」方面
---》(A)從左到右(B)從上到下(C)先橫後豎,先撇後捺。(D)對稱的部件(例如:乖),先中間,再左右。包含字,先外圍,再裡面,最後封口等等。

(3)筆畫之間的關係:
「筆畫」之間的關係,我分為5類:
-----》筆畫之間「完全不接觸」 例如:如「二」字的兩個「橫」的筆畫,互不接觸。
-----》筆畫之間「完美接觸」,就是兩個筆畫的「筆畫端」完美銜接。例如:口。
-----》筆畫之間「完美穿過」,例如「十」字,的「橫」跟「豎」互相交叉穿過彼此。
-----》筆畫之間「半接觸」,例如「上」字的筆畫「橫」跟「豎」筆畫有接觸,但是不「穿過」彼此。
----》多筆畫之間「半接觸和完美穿過」同時存在。例如:羊,雨,中間的豎筆畫,跟橫筆畫有的穿過,有的只是半接觸。

{ 中文字的基本結構}
這方面,孩子自己寫了很多字以後也會總結,成人教寫字時,"不必"事前做分析。

(A)獨體字(佔比例約20%)
---》整個字就是完整單字。例如:我,人,

(B)分成2個部件:(部件不等同部首)
---》(B-1)左右一半(佔比例最高,約50%):例如:媽,好。
---》(B-2)上下一半(佔比例約15%),例如:忽,雪。
---》(B-3)左上包,例如:原,房,尾。
---》(B-4)左下包,例如:起,這,爬。
---》(B-5)右上包,例如:包,氣。
---》(B-6)全面包,例如:回,因,圓。
---》(B-7)三面包,例如:同,匹,函。

(C)分成3個部件:
---》(C-1)上/下左/下右,例如:森,爺,最。
---》(C-2)上左/上右/下,例如:獎,琴,哭。
---》(C-3))左/右上/右下,例如:唱,騎,禮。
---》(C-4)上/中/下:例如:鼻,賣,蓋。
---》(C-5)左/中/右,例如:樹,做,蝴。

(D)分成4個或多個部件:
---》上面有左/中/右,下面1個部件。例如:樂。

{結語}
我經常用「照相機」的說法來形容孩子使用他們的眼睛來學習中文字,因此有人說學讀寫中文字,好像「圖畫」一樣的吸收。但是,中文字是否「等同」圖畫,這個我不能確定。只是認識到孩子認字和寫字,是「整體」同時「攝入」他們的腦袋。其中的筆畫關係的細節,不是那麼穩固,需要不斷的「強化」來鞏固,這就是為什麼,「觀字」需要多看幾次,不是只觀察一次,才會記住。「寫字」要多次書寫,才會記住怎麼寫。
我不反對寫字,但是我更希望學前班的孩子,儘量把學習的「黃金」時間用在識字和閱讀,而非寫字。


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